Kategoria: Internet w szkole
ANALIZUJĄC LITERATURĘ
Analizując literaturę przedmiotu wyraźnie uwidaczniająsię dwie koncepcje tłumaczące sposób reprezentowania wiedzy w pamięci.!jVedług jednych badaczy (J.R. Andersona, G.H. Bower 1973; J.R. Anderson 1980) cała wiedza jest zapamiętywana zgpdnie z jej znaczeniem, w formie skończonych logicznie oświadczeń, nazywanych wnioskami, twierdzeniami. j Inni
DWA SYSTEMY
Obydwa systemy reorganizują, manipulują lub przekształcają wiadomości. System obrazowy przekształca właściwości przestrzenne; system słowny właściwości lingwistyczne. Możemy pamiętać ogólne wrażenie o czyjejś twarzy, bardziej niż każdą indywidualną cechę. Podobnie jesteśmy bardziej skłonni do zapamiętywania znaczenia fragmentu, niż konkretnych słów i
SYSTEM SŁOWNY
System słowny organizuje jednostki lingwistyczne w wyżej uporządkowane elementy, będące strukturami sekwencyjnymi. W ten sposób np. organizujemy sekwencje liter w słowa a sekwencje słów w zdania.System słowny i obrazowy są funkcjonalne, odrębne, ale połączone ze sobąw ten sposób, że aktywność
SYGNALIZOWANA RÓŻNICA
Warto również wspomnieć o jeszcze jednej, sygnalizowanej już różnicy występującej pomiędzy przekazem słownym a obrazowym, mianowicie o niejednakowej jakości odbioru wiadomości prezentowanych różnymi kanałami. Zauważa się zjawisko dominacji obrazu, które wynika z natury ludzkiego spostrzegania. Przyjmuje się, że język obrazowy
SPECYFICZNA JAKOŚĆ
Równocześnie język słowny jest identyfikowany jako specyficzna jakość leksykalna, a dopiero potem aktywizująca odpowiadającąjej strukturę wiadomości (T. H. Carr i inni, J. Hoffman, W. Klimesch 1984). Wynika z tego, że wiadomości przenoszone w sposób poglądowy przetwarzane sąz innąprędkościąniż wiadomości prezentowane
PRZYCZYNY RÓŻNICOWANIA
Z prac F de Saussuera (1961), C. S. Peirce’a (1940), R. Jakobsona (1989) wynika, że głównych przyczyn różnicowania wyników w zależności od rodzaju prezentacj i (upatrywać należy przede wszystkim w następujących elementach systemu znakowe- g6: słowo-obraz oraz opis-przedmiot (zdarzenie)!™ przypadku
STOPIEŃ ABSTRAKCJI
W pierwszym przypadku, ze względu na wyższy stopień abstrakcji, na jakość percepcji treści, a tym samym na jakości wyników końcowych, będą miały wpływ cechy indywidualne uczących się. W zależności od tych cech powstaną u uczniów różne wyobrażenia treści prezentowanych tylko
POGLĄDOWY PRZEKAZ
Z kolei w przekazie poglądowym cechy indywidualne mają mniejszy wpływ na efekty końcowe uczenia się. Wspomniane już badania wykazały, że dotyczy to większości uczących się. Występuje tu jednak grupa uczących się o wybitnych uzdolnieniach, która nie osiągnie swojego apogeum w
WSPOMNIANE BADANIA
Wspomniane już badania wykazały, że przekaz poglądowy wiadomości sprzyja mniej lub bardziej myśleniu twórczemu. Poziom tego myślenia zależy od znaczenia nadawanego wiadomościom oraz kontekstu ich występowania.R.N. Haber i L. Wilkinson(1982, twierdzą, że „system wzrokowy człowieka jest zaprojektowany do
SZEREG BADACZY
Zwraca na to uwagę szereg autorów podręczników do dydaktyki np. R. M. Gagne i inni (1992), K. Kruszewski 1987, T. Lewowicki (1977), K. Sośnicki (1959).fwielu badaczy (np. K. Denek 1987) wskazująna konieczność modyfikacji doboru i uktódu wiadomości. We współczesnej szkole
ORGANIZOWANIE OBRAZÓW
Jest to ta umiejętność, która pozwala nam spostrzegać i organizować obrazy pokazywane w przestrzeni dwuwymiarowej tak, jakby były one trójwymiarowe. J (paletą obrazu stosowanego w prezentacji komputerowej jest jego stosunkowo łatwe zapamiętywanie w porównaniu z tekstem książkowym. Świadczą o tym
DIAGRAM I WYKRESY
Diagram i wykresy graficzne stosowane w prezentacji wiedzy sugerują podanie informacji, czyniąc ją tym samym łatwiejsząw zrozumieniu. Uczeń wykorzystujący wizualne prezentacje informacji ma możliwość dokonywania porównań różnych danych, porządkowania własnych informacji a także tworzenia nowych znaczeń i wyciągania na ich